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[推荐]生命化教育在地理课堂的思考——省学会32届获奖论文         ★★★
生命化教育在地理课堂的思考——省学会32届获奖论文
作者:潘亚南 文章来源:本站原创 点击数:535 更新时间:2016-4-8 10:39:07

生命化教育在地理课堂的思考

哈尔滨市第一二二中学地理组  潘亚南

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂?;Ψ洞笱У??xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />叶澜教授关于动态生成就这样说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程?!比绻盐颐堑目翁媒萄П扔鞒梢淮温贸痰幕?,终点站固然是有的,那就是三维目标,只不过,在沿途如果你是知识丰富、思维灵动,又善于发现的导游的话,你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。充满“激情的行程”是如何造就的?我在“动态生成”的生命化地理课堂上找到了答案。所谓“动态生成”是指在弹性的教学预设前提下,在教学双边活动中,在特定的教学环节的特定教学情景中,师生自主构建教学活动,并以体验、体悟、思辨的方式深刻升华主题的教学过程。当课堂出现有价值的动态生成性资源,独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动中,使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩,往往为我们打造出一个个生动活泼、充满人性的生命化教育的课堂。    

张文质对生命化教育有这样一段解释:“生命化教育就是个性化、个人化教育,始终纸向一个个永无重复、永难穷尽的个体,始终以成全每一个健全而富有个性的人为自己的最根本目标?!钡乩硇驴纬桃罂翁檬嵌嘌?、开放的和探究性的,在这样的课堂里,学生的主体性、个体性得到充分发挥,从而催生了课堂的动态生成,在教师的积极有效的引导下,动态生成使得课堂教学有了生命化的色彩。

那么,如何构筑动态生成的生命化地理课堂呢?

 一、动态课堂:始于精心预设    

“凡事预则立,不预则废”。教学活动是有计划、有目的的活动,因此,没有预设就没有教学。预设是指教师对教学的规划、假设、预测和安排。预设与生成二者之间是什么关系?没有预设,课堂就是杂乱无章的盲动;没有生成,课堂就是封闭僵化的操练。预设与生成二者是互补关系,生成往往是在充分的预设之下形成的,动态生成的课堂,基于精心预设。    

那么,教师如何教学预设呢?      

钻研吃透教材。动态生成的课堂,基于充分预设。在备课的时候,教师应该认真钻研、吃透教材,做到将整个教材熟烂于心,将与教材相关的课外知识都明了于心;教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。其次,这种预设又是有弹性的预设。教学过程本身是一个动态的建构过程,这是有由学生的已有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性和差异性决定的。因此,教师在备课的过程中,应充分考虑到课堂上可能会出现的情况,使整个预设留有更大的包容度和自由度,给“生成”留足空间。因此在备课时,教师还应该备学生:正确把握学生的学习起点,充分考虑学生的生活和学习背景,不时地把自己换位成学生,从孩子的视角去看教材,思考问题,猜测他们可能会有哪些困难,会提出哪些问题。这样,当课堂上出现随机的问题情景时,教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值,应从哪个角度去把握和引导,以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题,教师基本上可以做到运筹帷幄。   

案例:南北气温的差异

在设计《南北气温的差异》这一内容时,我首先播放了一段视频:广州和哈尔滨的冬季和夏季景色,然后让学生推测冬季和夏季我国南北气温的特征。接着让他们从一月和七月等温线分布图上找出证据说明,并简单分析原因。教学过程中,学生很顺利地得出了结论:冬季我国南北气温差别很大,夏季南北气温相差不大,造成南北温差大的原因主要是纬度位置。按照教学要求,掌握到这里就行了。然而就在这时,一位女同学站起来提问了:老师,广州和哈尔滨的纬度位置是不变的,为什么冬季和夏季的温差会完全不一样呢?

其实,纬度位置对冬夏气温的不同是地理教学中的一个难点。许多高中生都听不懂,何况是初中生呢?因此,在教学设计时,我决定避开这个点不讲。但又考虑到有部分学生可能提出这些问题,在制作课件时增加了地球的公转动画和光照图,查找了冬季和夏季两个城市的正午太阳高度和白昼时间,并设计了如何说明正午太阳高度和白昼时间对气温的影响。于是,在教学中,我首先让学生讲了一下语文课上学到的《两小儿辩日》的故事,然后让他们讨论两个问题的正确性。最后当我展示冬季和夏季两个城市的正午太阳高度和白昼时间时,很多学生都说:“老师,我懂了?!比绻皇俏以诒缚问钡脑ど?,我想当学生提出质疑,没有那些材料的辅助,我是很难把这个问题讲透彻的。

有效生成根植于精心预设,只有精心预设教学目标和过程,并娴熟于心,教师在课堂上才能表现的更为轻松,才能有更多的倾听,才能更为从容的应对生成。  

二、动态课堂:乐于“机敏”的倾听   

教学活动是积累了一定经验和背景知识的活生生的生命个体的对话与交流,从这个层面看,课堂是动态的。在课堂教学活动的“行进”过程中,教师难以预料可能发生的事情,对学生的“反应”也难以预测。学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”,是最重要的教学资源??翁媒萄У南殖∩?,要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要,去灵活地组织教学环节。在这个过程中,教师的善于倾听更具有重要意义。

案例:流沙河

在学习《我国河流与湖泊》的过程中,请学生讲述自己所知道的我国河流名称。一位学生激动地举起手说:“还有流沙河?!苯峁蠹液逄么笮?。老师也笑了,因为他也不知道这条河。不过他马上请大家先不要取笑这位同学,而是请他向大家介绍这条河的基本情况。于是,这位同学响亮地介绍起这条河流来。之后,老师马上表扬了这位同学,并且让学生课后收集流沙河的具体水文特征、资源利用等情况。这位同学在接下来的学习过程中心情一直很高兴,发言一直很积极,思维也很活跃。

教师的课堂倾听是十分重要的一环。教师对倾听获取的情况必须及时作出教学决策,形成完整的教学行为,以积极推进课堂教学,并成为达成教学目标的有机组成部分。因此,善于倾听,方能把握好每一个教学良机。 一个具有倾听意识和习惯的教师不仅能和学生建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系,同时也使他们更充满自信,真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

三、动态课堂:追求“精彩”的意外

地理教学过程应该是一个开放的过程。系统的开放性是自组织产生的一个必要条件,学生的自组织活动又导致了学生思维的开放性。由此,在生成性的地理课堂中必然会出现愈来愈多的教师无法预料的情境,甚至是教学环境的变化也可能导致学生思维的变化。传统的教学观将这些归类为偶发性教学事件,是教学中应当避免的。实际上,绝大多数意外事件处理得当就会具有教育性,只要教师有足够的教学机智,可能将这个问题变成新的教学的资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。       

案例:突发的天气变化  

夏日午后,忽然阴云密布,天降大雨,噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户,移动桌子,擦书本上溅的水,教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课,纷纷扭头看窗外的雨和那几个忙乱的学生。学生的注意力已经转移,正常的教学无法进行。于是,教师灵机移动,调整了教学思路,请学生分析这次降水的类型,并解释其形原因.(对流雨,夏日午后,地面温度急剧上升,空气对流运动强烈,形成降水强度大,但持续时间短。)学生围绕这一问题展开讨论,得出结论时,天已放晴。   

这节课中,突然的天气变化己经转移了学生的注意力,学生的思绪己经转向窗外的暴雨。如果此时的课堂教学刚好涉及“天气”这一内容时,不妨增加“降水的类型及成因”的学习,既符合地理性,也保持了学生的学习兴趣。在生成性教学中,要求教师正视和利用教学事件,将意外事件看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。在动态生成的课堂中,教师的含义就是不断地留意学生的变化与反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对学生的反应作出积极的回应。   

四、动态课堂:活于问题的情境

布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西?!币磺醒岸际窃谝欢ǖ幕肪程跫陆械?,从这种意义上讲,“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。前苏联教育家赞可夫在教学中?!袄谩俺逋弧崩醇し⒀暗幕?,即人为地为掌握知识设置各种问题矛盾,在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。 

案例:我国年降水量的分布

在讲到我国降水的分布时,要求学生读《我国年降水量分布图》,找出年降水量大于1600Inln毫米的地区,800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方,年降水量在200毫米以下的地区,由此总结出我国降水分布的趋势,从东南沿海向西北内陆递减,然后留下一定的时间,让学生质疑。很快,便有同学提出了自己的疑问:为什么新疆西部降水量较大,与降水量分布的总趋势相反呢?面对学生的质疑,我没有马上回答,而是提示学生:影响降水的因素除了海陆分布外,还有哪些呢?然后让学生展开讨论,解决疑问。

教学中,面对这类的生成,教师可以不急于做结论,而是将问题提炼,再通过巧妙地点拨和反问,引发学生的认知“冲突”,将问题转向所有的学生,使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上。这时学生的情感高亢,思维活跃,语言交锋犀利,千方百计想质疑辩难出个明白,从而使冲突迭起、达到高峰。  

五、动态课堂:源于积极反思

以已有的教学实践为新的生长点,进行反思、总结、改进,探索更优的地理教学方法,是动态生成地理课堂的一个重要特征?!吧朴诜此?,催生生成”,课中和课后反思,是教师完善教学设计、提高教学水平、生成教学方法的重要途径。教学反思是教师经验的积累,教师根据教学效果改进教学预设,有助于学生的发展。

案例:地球的公转

地球的公转运动是地理教学的重点和难点,对于初一的学生来说,理解非常困难。若能借助现代化的电教手段,不仅能帮助学生逐步形成地理空间思维能力,而且能激发学生主动参与学习和探究未知的动机。于是我制作了多媒体动画课件。然而,由于学校多媒体使用时间较长,非常模糊,教学效果很不理想。于是,我想:能不能在不使用多媒体的情况下,充分体现新课标中学生主动参与学习的要求,使学生建立地球运动的空间模式,培养学生的空间思维能力?在第一个班的教学中,我使用了四个小地球仪在讲台上演示的方法,但是由于地球仪太小,下面的很多学生连太阳直射点和回归线都看不清楚,关键的问题还是没有解决,还有没有更好的办法呢?同事提醒我,能不能让学生自己演示呢?最后,我采用了这样的方法:找一个个头大的同学作为地球,伸出单臂表示太阳直射光线,四名个头小的学生作为地球,演示地球绕太阳公转的过程。在后来的教学实践中,竟取得了意想不到的效果。

疑则思,思则进我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式。它是教师成长的“催化剂”。动态生成的课堂需要反思型的教师。

总之,课堂上有价值的动态生成性资源,需要独具慧眼的教师去发现、捕捉和运用,教师只有始于精心的设计,乐于“机敏”的倾听,追求“精彩”的意外,活于“问题”的情境,源于“积极”的反思,才能实现地理课堂的动态生成,使学生的生命得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。让我们的每一节地理课,都成为学生一次愉悦而有价值的生命历程;愿我们的每一节地理课,都能给我们带来无法预约的精彩!

文章录入:hanmeina    责任编辑:hanmeina 
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